http://dx.doi.org/10.15334/FLE.2019.26.4.113

이 경 남

2015 개정 교육과정 기본어휘 목록 및 고등학교
영어 교과서 어휘동사 사용 분석:
COCA 핵심학업동사에 기초하여*

이 경 남**

*  본 연구는 2017년도 강원대학교 대학회계 연구비의 지원을 받아 수행되었음.

** 영어교육과, 교수, kynalee@kangwon.ac.kr

강원대학교

Lee, Kyoung-Nam. (2019). An analysis of the lexical verbs in the guided word list of the 2015 Revised English Curriculum and high school English textbooks: Based on COCA core academic verbs. Foreign Languages Education, 26(4), 113-133.

This paper analyses the lexical verbs in the guided word list of the 2015 Revised English Curriculum and high school English textbooks on the basis of the high frequency 200 lexical verbs extracted from the core academic words in the Corpus of Contemporary American English [COCA]. Lexical verbs are key words in determining sentence structures and meanings. In particular, this research focuses on academic verbs the knowledge of which is important for EFL learners’ academic achievement. The following questions are dealt with in this paper: 1) What changes occur in the distribution of high frequency core academic verbs in the guided word list? 2) Which verbs are classified as career development and technical words? 3) What are the properties of the academic verbs used in the high school textbooks of <English>, <English I> and <English II> in terms of frequency? and 4) With regard to EFL learners’ vocabulary learning, why should we be concerned with academic verbs classified as elementary-level words? The findings reveal that 35% of the 200 core academic verbs are used in the series of high school English textbooks, which means that a thorough learning of the general lexical verbs is important from a pedagogical perspective in the EFL situation. Furthermore, a diverse use of more core academic verbs is required in high school English textbooks.

[word list in 2015 English curriculum/core academic verbs/ frequency/high school English textbooks/word level,
2015 영어교육과정 어휘 목록/핵심학업동사/빈도/고등학교 영어 교과서/
어휘 수준]

I. 서론

2015 개정 교육과정 기본어휘 목록 및 고등학교 영어 교과서 어휘동사 사용 분석...

어휘는 언어 학습의 기본이 되고 어휘의 수준은 학습자들의 내용 이해와 지식정보 처리 수준과 밀접한 관계를 맺고 있다. 어휘 수준과 관련하여 우리나라의 경우 교육부 권장 기본 어휘 목록에 따라 영어 교과서의 어휘 사용의 범위가 통제되고 있으며 초·중등학교의 급간에 따라 초등 영어 어휘는 별도의 표시가 부여된다. 또한 2015 개정 교육과정의 도입으로 인하여 고등학교에서는 공통교육과정의 영어와 선택 중심 교육과정의 일반 선택 및 진로 선택에 따른 영어 관련 과목들이 세분화되어 있다. 고등학교 □영어□의 경우 1,800개 내외의 어휘수가 정해지고, 일반선택에 속하는 과목 중 □영어 I□은 2,000개 이내, □영어 II□는 2,500개 이내로 되어 있다. 진로 선택에 속하는 과목 중 가장 높은 어휘수를 보이는 □영미 문학 읽기□의 경우 3,000개 이내로 되어 있으며, 전문 교과 영역에 속하는 과목 중 □심화 영어 독해 I□이 3,300개 이내, □심화 영어 독해 II□가 3,500개 이내로 되어 있다(교육부 고시 제2015-74호 [별책 14] 영어과 교육과정 수정171205).

그런데 우리나라의 교육환경을 고려할 때 대학입학을 위한 수학능력시험 과목의 종류와 평가방식이 고등학교 교육에 절대적인 영향을 미친다는 점을 간과할 수 없다. 우선 영어 과목은 기초 공통과목군에 속하는 국어, 수학과 달리 절대평가 방식으로 2017년과 2018년에 이어 두 번 시험이 치러졌다.

또한 2018년 8월에 교육부가 발표한 2022학년도 대학입학제도 개편안에 따른 수능 과목 구조를 보면 영어교과의 경우 □영어 I□과 □영어 II□만 응시과목으로 지정되어 있다. 이는 2015 개정 교육과정에 따라 학생 과목 선택제가 적용되는 2018학년도 고등학교 입학생부터는 지금까지의 영어시수 편제와는 다른 양상으로 영어 과목을 수강하게 된다는 것을 의미한다. 따라서 아무리 다양한 수준의 영어 관련 과목이 선택 과목으로 제시되어 있다고 하더라도 특별한 경우가 아니면 일반적으로 학생들은 □영어□와 일반 선택 과목에 속하는 □영어 I□과 □영어 II□까지만 수강하게 될 개연성이 높다(이경옥, 2019). 그렇다면 영어어휘습득과 관련하여 학교에서 교과서 중심으로만 영어 교육을 받게 될 때 산술적으로는 약 2,500개 정도의 어휘를 접하게 된다는 말이 된다.

물론 아직까지는 수능시험범위에서 차지하는 EBS 교재와의 높은 연계율로 인해 실상은 더 많은 어휘를 접한다는 점은 인정한다고 하더라도 학교 영어교육의 정상화라는 관점에서 볼 때 많은 문제점들이 있어 이를 배제하고 논의를 전개하고자 한다.

이들 어휘 수가 갖는 의미를 쉽게 이해하기 위한 자료를 보면 다음과 같다. Culligan, Phillips와 Browne(2013)이 만든 신일반어휘목록(New General Service List, 이하 NGSL)에 제시된 레마의 수가 2,818개인데 이는 일반적인 영어 텍스트를 읽을 때 필요한 어휘의 92% 이상을 다루고 있다고 한다. Nation(2001)의 경우에도 EFL 환경에서 습득될 수 있는 어휘는 약 3,000개라고 한다. 우리나라의 2009 개정 교육과정에서 제시되었던 기본 어휘수는 2,988개였으며 교과서 제작 시에 80%를 이 목록에서 사용해야 하며, 이 목록을 벗어나서 20%를 추가적으로 사용할 수 있도록 한다(김제우 & 이동주, 2017; 이문복 & 신동광, 2015). 현대미국영어 코퍼스 COCA의 1억2천 어휘 중 가장 빈도수가 높은 핵심학업어휘(core academic words)의 수가 3,000개(http://www.academic words.info)라는 점도 고려해볼 만하다.

COCA는 1990년부터 2017년에 이르기까지 구어, 소설, 대중잡지, 신문, 학술텍스트 장르에 나오는 5억6천만 이상의 단어를 포함하고 있는 현대미국영어코퍼스로서 Mark Davies가 구축하였음.

본 논문에서는 이러한 어휘들 중 문장의 구조와 의미를 결정짓는 데 핵심어의 역할을 하면서 학업과 관련한 글 읽기나 쓰기에서 중요한 핵심어휘동사들이 2015 개정 교육과정 기본어휘목록에서 어떤 분포를 보이고 있는가를 살펴보고자 한다. 그 이유는 단일언어권인 우리나라에서는 아무리 영어로의 의사소통능력을 강조하여도 현실적으로는 학업 성취를 위한 영어 학습이 우선시되기 때문이다. 그리고 □영어□, □영어 I□, □영어 II□의 학습수준의 연계성이 핵심학업동사를 중심으로 어떻게 다양하게 실현되고 있는지를 알아보고자 한다.

이러한 분석을 위하여 COCA에서 추출된 핵심학업어휘들 중 학업동사(academic verbs) 200개를 사용빈도가 높은 순서로 선정하고 이것을 기준으로 다음과 같은 연구문제를 설정한다: 1) 2015 개정 교육과정의 어휘목록에 제시된 핵심학업동사들의 분포적 특성은 무엇인가? 2) 2015 개정 교육과정에서 새롭게 도입된 진로․전문교과 어휘로 표기된 단어들 중 핵심학업동사에 속하는 어휘들의 빈도수준은 무엇인가? 3) 수준이 다른 □영어□, □영어 I□, □영어 II□의 고등학교 교과서에서 사용된 핵심학업동사의 분포적 특성은 무엇인가? 4) 초등 어휘로 표기되어 있지만 사용빈도가 높은 학업동사들은 무엇이며 이것들이 EFL 학습자에게 갖는 교육적 함의는 무엇인가? 이러한 연구를 통하여 우리나라와 같은 EFL 상황에서 학업영어를 위한 원활한 정보 습득과 사용능력 함양에 필요한 기본어휘학습의 방향에 대한 제언을 하고자 한다.

II. 이론적 배경

2015 개정 교육과정에서 제시한 기본어휘목록은 “기존 어휘 목록의 제한점을 보완하여 완성도를 높이는 것을 개정의 목적 중 하나로 설정하여 보다 체계적이고 과학적인 방법을 사용하여”(이문복 & 신동광, 2015, p. 116) 작성하였다. 따라서 어휘를 선정할 때 “코퍼스라는 대규모 원어민 언어 데이터를 바탕으로 보다 객관적인 기준을 적용하여 자체 어휘 목록 개발을 시도”(p. 118)한 것에 의미를 두고 있다. 이들 연구자에 의하면 기존의 2,988개의 기본 어휘 수를 거의 그대로 유지하면서 3,000개 단어로 제한을 하여 세분화된 어휘 등급을 나누는 데에는 한계가 있었다고 한다. 그러나 기존의 초‧중등의 2등급 어휘 구분과 달리 2015 개정 교육과정 기본어휘목록에서는 초등, 중등 일반선택, 진로‧전문교과의 3등급으로 권장 어휘 수준을 구분하였다. 교과서 개발 시 기본어휘 반영률도 90%로 상향 조정하였고, 이들 연구자가 실제 7개의 주요 교과서별 기본어휘 반영률을 조사한 결과 93-95%의 어휘 반영률을 보이고 있었다. 이처럼 어휘 반영률을 상향 조정한 것은 학습자의 학습 부담을 줄이고자 노력한 것으로 개정의 가장 중요한 초점이었다.

그러나 고등학교 영어 학습에서 수능시험이 갖는 영향력으로 인해 이러한 기본 어휘 반영률의 상향 조정에도 불구하고 EBS 연계 교재가 다루는 어휘 수준 때문에 정책과 현실이 괴리되어 있음을 지적하지 않을 수 없다. 교과서와 수능, EBS 연계 교재에 등장하는 어휘 수준 차이와 교과서 어휘의 반영률에 대한 연구로 EBS 연계 교재가 학습자에게 어느 정도의 어휘 학습 부담을 주고 있는가의 문제를 다룬 김제우와 이동주(2017)에 의하면 “학생들이 교과서를 통해 접할 수 있는 어휘가 평균 2,526개인데, EBS 연계 교재에 등장하는 교과서 어휘는 평균 3,977개로 1,451개의 교과서 어휘를 EBS 연계 교재를 통해 새로 접하게 된다”(p. 69). 더욱이 EBS 연계 교재를 통해서 처음 접하게 되는 어휘 수도 3,206개에 이르기 때문에 학습자의 어휘 학습 부담은 그만큼 커진다는 것을 보여주고 있다. 또한 영어 교과서와 수능 영어시험의 어휘를 비교한 황영민과 이경남(2014)에 의하면 난이도 측면에서 수능시험 어휘가 해가 갈수록 어려워지고 있고, 교과서보다는 수능시험의 어휘가 어려웠음을 지적하고 있다. 그래서 이 격차를 줄이기 위하여 수능시험의 어휘수준을 현실성 있게 낮추어야 할 필요가 있다고 주장한다.

그렇다면 EFL 상황인 우리나라의 일반 고등학교에서 학습해야 할 학업용 어휘 수준은 어느 정도가 적정한 것일까? 오히려 3,000개 수준의 어휘를 제대로 학습하여 영어의 사용능력을 높이는 것이 실질적인 교육의 효과를 증대시킬 수 있다고 생각한다. 따라서 현 정부가 사교육비 및 학생들의 학습 부담 경감을 목적으로 쉬운 수능 출제를 지향한다고 하면서 수능-EBS 70% 연계 정책을 계속 고수한다는 것은 서로 모순되는 상황임을 알 수 있다. 또한 이러한 어휘 수준은 전문 교과 영역에 속하는□심화 영어 독해□수준도 벗어날 뿐만 아니라 학생 교과 선택제에 따라 대부분의 일반 학생들이 심화과목을 선택하지 않을 확률이 높기 때문에 더욱 커다란 문제점을 안고 있다.

황종배(2018)에서도 수능 시험 문제의 EBS 교재 70% 연계 정책이 불러온 학교 교육 황폐화의 문제점을 심각하게 지적하고 있다.

오늘날과 같은 정보시대에서는 글의 종류와 상관없이 텍스트 이해를 위해서 어휘력은 중요하다. Nation(2001)에 의하면 주어진 텍스트를 이해하기 위해서는 텍스트의 어휘 중 최소한 80%를 알고 있어야 한다고 한다. 그런데 이미 앞에서 언급한 바와 같이 NGSL에 제시된 2,818개의 어휘는 일반적인 영어 텍스트를 읽을 때 필요한 어휘의 92% 이상을 다루고 있으며, 또 EFL 환경에서 습득될 수 있는 어휘가 약 3,000개라고 하는 Nation(2001)의 연구결과는 우리나라와 같은 상황에서는 어휘 학습과 관련하여 중요한 의미를 지닌다.

Gehsmann(2018)에 의하면 사회적 능력에 필요한 어휘를 습득하는 데에는 몇 년밖에 걸리지 않지만, 학업 영어를 익히기 위해서는 훨씬 많은 인내심과 오랜 시간을 필요로 한다고 한다. 외국어로 영어를 배우는 학습자들의 경우 L2 학습에 투자할 수 있는 시간이 제한되어 있는데 학술어휘에 대한 요구는 매우 구체적인 것으로 학업 성취도에 있어서 중요한 역할을 한다. 따라서 분야에 따른 특정 학술어휘 지식을 강화시키는 것은 학업성취도 향상을 위하여 중요하다(Hutchinson & Waters, 1987; Qureshi, 2018). 학습자들의 일반 학술어휘 지식을 증진시키기 위하여 학술단어 목록이 1970년대부터 1990년대 사이에 만들어졌는데 Nation(2001)의 경우 어휘를 고빈도 단어(high-frequency words), 학술어휘(academic vocabulary), 전문어휘(technical vocabulary)의 세 범주로 분류한다. 또한 Coxhead(2000)나 Gardener와 Davies(2013)의 학술어휘목록도 자주 인용된다. 더욱이 Hunston과 Francis(1996)나 Hunston(2000), Gardner(2018)는 코퍼스 자료 중심으로 어휘의 의미와 문법적 특성의 실현을 유형화시키고 어휘뭉치(lexical chunks)/어휘결합(colligations)으로의 인식과 학습의 중요성을 강조한다.

따라서 본 연구에서는 현실적으로 학업성취가 중요한 영어학습의 목표가 되는 상황을 고려하면서 COCA에서 추출된 고빈도 핵심학업동사 200개를 근거로 교육과정의 기본어휘동사의 특성을 살핀다. 그리고 고등학교 영어 교과서에서 사용된 학업동사들의 종류를 분석함으로써 어느 정도 수준의 어휘를 기본적으로 학습할 필요가 있는지를 논하고자 한다.

III. 연구 방법

1. 연구 자료

2015 개정 교육과정의 어휘목록에 제시된 핵심학업동사들의 분포적 특성을 살피기 위하여 다음과 같은 연구 자료를 이용하였다. 먼저 COCA에서 추출한 고빈도 핵심학업동사 200개를 선정하였다. 이들 동사는 COCA의 핵심학업어휘 3,000 개 중 1/3에 해당하는 순위 1,000개 안에 들어 있는 어휘들 중 동사로 사용되는 단어를 빈도순으로 정리한 것으로 순위별 200개의 학업동사 목록은 본 논문의 끝부분에 부록으로 제시하였다. 대표적인 또 다른 코퍼스 자료로 영국영어 코퍼스(the British National Corpus [BNC])도 있는데 COCA를 기준으로 삼은 이유는 미국영어에 조금 더 치중되어 있는 우리나라 상황을 고려하였다. COCA와 BNC의 학업동사 순위는 약간의 차이를 보이고 있으며, 예를 들면 양 코퍼스에서 상위 순위 30개 안에 들어가 있는 학업동사들을 보면 21개의 동사들이 공통적으로 들어 있지만 순위는 다른 양상을 보인다.

BNC는 광범위한 출처에서 수집된 문어(90%)와 구어(10%)를 토대로 구축된 1억 개의 단어들로 이루어진 영국영어 코퍼스이다.

이러한 핵심학업동사를 기준으로 어떠한 학업동사들이 기본어휘목록에 제시되어 있는지 또 빠져 있는지를 살피기 위하여 2015 개정 교육과정 기본어휘목록을 사용하였다. 그리고 현재의 목록에서 사라진 학업동사와 새롭게 추가된 학업동사들을 알아보기 위하여 2009 개정 교육과정 기본어휘목록을 비교 대상 자료로 사용하였다.

나아가서 실제로 이러한 어휘들이 고등학교 교과서에서 어떻게 사용되고 있는지를 알아보기 위하여 2015 개정 교육과정에 따라 제작된 영어 교과서들 중 천재교육에서 출판된 □ENGLISH□(김태영, 이동환, 김영미, 양현, 정지영, 김수진 & Nelson, 2018), □ENGLISH I□(이재영, 문안나, 오영일, 조수경, 이윤정, 김정현 & Manning, 2018), □ENGLISH II□(이재영, 문안나, 오영일, 조수경, 이윤정, 김정현 & Manning, 2018)를 선정하여 분석 자료로 사용하였다.

또한 외국어로 영어를 배우는 우리나라 고등학교 교과서에서 사용되는 학업동사들의 어휘수준에 대한 이해를 돕기 위하여 어휘사용빈도수준을 6단계로 상세하게 표기하고 있는 □Collins COBUILD English Dictionary for Advanced Learners□[코빌드 영어사전](2001)을 참조하였다. 어휘통사범주 전성현상(conversion)으로 인하여 사용빈도수준에 대한 별도의 논의가 필요한 경우 □Macmillan English Dictionary□[맥밀란 영어사전](2002)도 참조하였다.

□코빌드 영어 사전□(2001, xlii)의 경우 어휘사용빈도수준 구분이 6단계로 상세하게 구분되어 있고 빈도수준에 따른 어휘수가 밝혀져 있어 사용자의 입장에서 어휘사용빈도에 대한 이해가 쉽다. 사용빈도가 가장 높은 어휘류에는 ◆표시가 5개 붙어 있으며 약 680개의 단어가 이 범위에 속한다. 그 다음 단계는 4개의 표시가 되어 있는데 약 1,040개의 단어가 포함된다. 이 두 집단에 속하는 단어들은 모든 영어 용법의 약 75%를 차지하므로 그만큼 기본적으로 알고 있어야 하는 단어들이다. 그 다음 단계에 속하는 단어들은 3개의 표시가 되어 있고 약 1,580개가 있다. 이 부류에 속하는 단어들에 관한 지식은 대화의 소재 범위를 확장시키는 데 도움이 된다. 그 다음 단계는 두 개의 표시가 붙어 있는데 고급 수준의 단어들로 약 3,200개의 단어들이 있다. 그 다음 단계는 ◆ 표시가 하나 붙어 있는 단어들로 약 8,100개의 단어들이 있다. 그리고 아무 표시가 없는 단어들은 사용빈도가 낮지만 사전에 수록될 가치가 있는 단어들로 구성되어 있다. 본 논문에서는 빈도수준 구분을 위하여 편의상 5단계에서 0단계 어휘로 지칭한다. 그리고 5단계에서 3단계까지의 어휘수를 합하면 3,300개가 된다.

2. 분석 방법

본 연구에서는 앞 절에서 언급한 200개의 핵심학업동사를 기준으로 2015 개정 교육과정의 어휘목록에서 빠져있거나, 직전의 2009 개정 교육과정의 어휘목록에는 들어있었지만 현재의 목록에서는 사라진 어휘동사들을 조사하였다. 또한 새롭게 추가된 학업동사들을 조사하는 한편, 2015 개정 교육과정에서 새롭게 도입된 진로․전문교과 어휘로 표기된 단어들 중 핵심학업동사에 속하는 어휘들을 조사하고 빈도 측면에서 이들 어휘가 어떻게 분류되고 있는지를 알아보기 위하여 어휘빈도수준을 5에서 0단계까지로 구분하고 있는 □코빌드 영어사전□을 참조하여 분석하였다. 필요에 따라 □맥밀란 영어사전□을 참조하여 분석하였는데, 그 이유는 이 사전의 경우 어휘빈도 수준 구분을 3에서 0까지 4단계로 하고 있지만 □코빌드 영어사전□과는 달리 동일어휘의 통사범주가 다를 때 그에 따른 빈도를 따로 밝혀주고 있기 때문이다. 또한 사전에 따라 빈도수준이 다르게 구분된 어휘들도 있어 □코빌드 영어사전□에서는 빈도수준이 낮은 어휘로 분류되어 있지만 □맥밀란 영어사전□에서는 사용빈도가 가장 높은 수준에 속하는 어휘로 분류될 때에는 특이사항을 언급하였다.

고등학교 교과서에서 사용된 핵심학업동사의 분포적 특성을 알아보기 위하여 한 출판사에서 만들어진 □영어□, □영어 I□, □영어 II□를 선정하고 다음과 같은 기준에 의하여 분석을 하였다. 첫째는 과목의 난이도에 따라 학업동사의 사용빈도수준에서 차이를 보이고 있는지를, 두 번째는 어떤 학업동사들이 주로 사용되고 있는지를 알아보았다. 이러한 조사를 위해 각 단원 구성 중 독해(Reading)부분에 해당하는 내용에서 사용된 어휘동사들 중 본 논문의 부록에 제시된 핵심학업동사 200개를 기준으로 그 양상을 살펴보았다. 그리고 그 분석결과를 토대로 교육적 논의를 하였다.

나아가서 2015 개정 교육과정 기본어휘목록에서 초등 어휘로 표기되어 있지만 사용빈도가 높은 학업동사들을 조사하였다. 그리고 이러한 결과가 EFL 학습자에게 갖는 교육적 함의가 무엇인지를 논하였다.

IV. 연구 결과 및 논의

1. COCA 핵심학업동사에 근거한 2015 개정 교육과정 기본어휘목록의 학업동사 분석

2015 개정 교육과정의 기본 어휘 목록에 제시된 어휘 수준은 초등, 중등 일반선택, 진로‧전문교과의 권장 어휘 세 등급으로 구분되어 있다. 이러한 어휘들 중 본 절에서는 문장구문과 의미를 결정짓는 데 핵심어가 되면서 정보 파악에 중요한 역할을 하는 학업동사를 중심으로 논의를 전개한다. 이러한 동사에 대한 친숙성은 EFL 학습자들에게 중요하기 때문에 영어 학습 자료에서 기본적으로 사용빈도가 높은 동사를 알고 있을 필요가 있다. 따라서 COCA에서 추출된 핵심학업동사 순위 200개에 근거하여 2015 개정 교육과정 어휘 목록에서는 어떤 학업동사들이 선정되었거나 공백을 보이고 있는지 알아본다.

1) 기본어휘목록에서 공백을 보이는 핵심학업동사

COCA 핵심학업동사 상위 빈도 200개 어휘 집합에 속해 있지만 2015 개정 교육과정 기본어휘목록에는 들어 있지 않은 동사들의 예는 다음과 같다.

<표 1> 2015 기본어휘목록에 없는 핵심학업동사

빈도수준	어휘동사
3단계	motivate, strengthen
2단계	articulate, characterize, deem, differ, formulate, originate, render
1단계	embody, encompass, entail, summarize

그런데 이들 동사 중 □코빌드 영어사전□ 어휘 사용빈도 6단계 구분을 참조하면 strengthen과 motivate는 사용빈도 3단계에 속한다. articulate와 characterize, deem, differ, formulate, originate, render는 2단계에 속하는 동사들이다. 그리고 embody, encompass, entail, summarize는 1단계 수준에 속하는 동사들이다. 그렇다면 적어도 3단계 사용빈도수준에 해당하는 motivate와 strengthen은 고등학교 수준에서 알아둘 필요가 있는 학업동사라고 생각한다.

2) 2009 개정 교육과정 기본어휘목록에서 삭제된 핵심학업동사

핵심학업동사 200개 중에서 2009 개정 교육과정 어휘 목록에 들어 있었지만 2015 개정 교육과정 어휘 목록에서 삭제된 동사들은 다음과 같다.

<표 2> 2009 기본어휘목록에서 삭제된 핵심학업동사

빈도수준	어휘동사
4단계	dominate, model
3단계	emphasize, enable, exploit, highlight
2단계	distinguish, minimize, specify

삭제된 단어들 중 dominate는 사용빈도 4단계에 속하는 동사이다. 이 어휘와 관련하여 특이한 점은 형용사 dominant는 새로 추가되었다는 점이다. model의 경우 □코빌드 영어사전□에서는 기본 어휘로 알아야 하는 4단계로 분류되어 있는데 이 단어는 명사, 동사, 형용사의 여러 범주로 사용될 수 있는 전성 현상을 보이고 있다. □맥밀란 영어사전□에서는 이들 범주에 따라 사용빈도수준의 차이를 구분하고 있는데 명사로 사용될 때의 빈도가 가장 높은 어휘로 분류된다. 3단계에 속하는 학업동사들로는 emphasize, enable, exploit, highlight가 있다. 2단계에 속하는 어휘들로는 distinguish, minimize, specify가 있다. 이들 어휘 중 distinguish는 □맥밀란 영어사전□에서 사용빈도가 가장 높은 단어부류로 취급되는데 삭제된 것은 아쉬운 부분이다.

사용빈도를 고려할 때 기존의 어휘목록에서 3, 4단계에 속하는 동사들이 삭제된 것 또한 아쉽게 생각된다. 그리고 highlight의 경우에도 동사와 명사로 사용되어 전성현상을 보이고 있는데, □맥밀란 영어사전□에 의하면 동사로의 사용빈도가 명사로의 사용빈도보다는 높은 어휘이다.

3) 2015 개정 교육과정 기본어휘목록에 추가된 핵심학업동사

기존의 어휘목록에 없다가 새롭게 추가된 어휘들 중 핵심학업동사에 속하는 단어들을 살펴보기로 한다.

<표 3> 2015 기본어휘목록에 추가된 핵심학업동사

빈도수준	어휘동사
3단계	engage, undermine
2단계	assert, classify, convey, foster, manifest

□코빌드 영어사전□ 사용빈도수준 3단계에 속하는 동사들로 engage, undermine이 있다. 그 밖의 동사들은 모두 2단계에 속하고 있는데 manifest의 경우에는 동사와 형용사 둘 다로 사용될 수 있지만 □맥밀란 영어사전□ 분류를 참조하면 동사 사용빈도가 형용사 사용빈도보다는 높다.

4) 핵심학업동사로 2015 교육과정에서 새롭게 진로․전문교과 어휘로 표기된 어휘들

2015 개정 교육과정의 어휘목록이 과거의 어휘목록과 차이를 보이는 것 중의 하나가 고등학교 영어 선택과목으로 분류되는 진로․전문교과에서 다루는 어휘들에 대한 표기를 별도로 함으로써 어휘 등급을 3단계로 나누고 있다는 점이다. 따라서 본 절에서는 이러한 어휘들 중 핵심학업동사에 속하는 단어들을 살펴보기로 한다.

<표 4> 2015 진로‧전문교과 표기 핵심학업동사

빈도수준	어휘동사
3단계	convert, generate, imply, integrate, retain, stimulate, sustain, yield
2단계	comprise, conceive, constitute, incorporate, induce, manipulate, modify, persist, reinforce, restrict, undertake
1단계	facilitate, reside

이들 어휘들 중 사용빈도수준 3단계에 속하는 동사로는 convert, generate, imply, integrate, retain, sustain, stimulate, yield가 있다. 그리고 convert와 yield만 빼고 모두 순수 동사들로 사용된다. yield는 동사와 명사로 사용될 수 있는데 □맥밀란 영어 사전□에 의하면 동사로의 사용빈도가 더 높다. convert의 경우, 명사로 사용되는 빈도는 매우 낮다.

2단계 사용빈도수준의 학업동사들은 comprise, conceive, constitute, incorporate, induce, manipulate, modify, persist, reinforce, restrict, undertake가 있다. facilitate와 reside는 1단계 빈도수준에 속하는 동사들이다.

여기에서 주목해야 할 점은 교과 선택제에서 학생들이 진로․전문교과에 속하는 영어 과목을 선택하지 않는다면 이러한 어휘를 접할 수 있는 기회가 줄어들 수 있다는 점이다. 그런데 적어도 3단계 어휘들은 3,300개의 단어 범위 안에 들어 있기 때문에 학생들에게 학교 영어교육을 통하여 어휘학습을 강화시키는 문제를 심각하게 고려하여야 할 필요가 있다.

2. 고등학교 영어 교과서 분석

1) □영어□ 교과서 분석

□영어□는 고등학교 1학년 과정에서 기초공통으로 배우는 과목이다. 본 연구에서 선정한 교재는 8개의 단원으로 구성되어 있다. 각 단원에서 사용된 핵심학업동사의 분포를 보면 전혀 없는 경우부터 많게는 5개 정도가 나타나고 있다. 그리고 사용된 학업동사의 예를 □코빌드 영어사전□의 사용빈도수준 표기와 함께 제시하면 다음의 표와 같다.

<표 5> □영어□ 단원별 핵심학업동사

단원	개수	학업동사(빈도수준)
1. New Start, New Goals	3	include(5), reduce(4), tend(4)
2. How “Green” Are You?	0	없음
3. Together We Grow	0	없음
4. Speak to Be Heard	3	cite(3), compare(3), rely on(3)
5. For a Better World	1	experience(5)
6. Pack Up and Go	2	design(5), suggest(5)
7. Beyond Earth	2	depend on(4), communicate(3)
8. Korean Culture Rediscovered	5	provide(5), contain(4), publish(4), reveal(4), access(0)
	총 16

<표 5>에서 보듯이 단원의 주제에 따라 일반어휘동사가 지배적으로 사용되고 있으며 200개의 핵심학업동사 범위에 드는 동사들은 단원에 따라 0에서 5개까지로 그 수가 매우 적다. 대부분의 동사가 빈도수준 3 이상에 해당되는 어휘들이다. 빈도수준별로 이들 학업동사들을 정리하면 5단계 어휘가 5개, 4단계 어휘가 6개, 3단계 어휘가 4개, 그리고 0단계 어휘가 1개로 구성되어 있었다. 또한 핵심동사의 레마(lemma)의 수를 고려했을 때 □영어□에서는 16개 종류의 학업동사가 사용되었다.

특이한 점은 access의 경우 명사와 동사로 모두 사용될 수 있는데 □코빌드 영어사전□에서는 전성현상을 보이는 어휘들의 경우 몇 개의 어휘를 제외하고 따로 구분하여 표기를 하고 있지 않으며 사용빈도수준 3단계에 속하는 것으로 되어 있다. □맥밀란 영어사전□에서는 명사로 사용될 때 사용빈도가 가장 높고, 동사로 사용되는 경우는 사용빈도가 낮은 것으로 되어 있다.

2) □영어 I□ 교과서 분석

이번에는 일반선택 과목으로 분류되는 □영어 I□에서 핵심학업동사가 어떤 분포를 보이고 있는지를 살펴본다. 이 교과서는 6단원으로 구성되어 있으며, 단원에 따라 2개에서 10개까지 사용되고 있다. 사용된 학업동사의 예를 □코빌드 영어사전□의 사용빈도수준 분류표기와 함께 제시하면 다음의 표와 같다.

<표 6> □영어 I□ 단원별 핵심학업동사

단원	개수	학업동사(빈도수준)
1. My Journey, My Life	2	influence(4), motivate(3)
2. Art Around Us	4	develop(5), produce(5), exist(4), observe((3),
3. Toward a Better Environment	5	result(5), estimate(4), recognize(4), reduce((4), generate(3)
4. Living Together	4	increase(5), support(5), encourage(4), distribute(2)
5. Culture as a Mirror of Our Lives	6	control(5), include(5), determine(4), recognize(4), reflect(4), reveal(4)
6. Technology, What Defines Us as Humans	10	control(5), design(5), discuss(4), ensure(4), guide(4), define(3), calculate(2), distribute(2), evolve(2), manipulate(2)
	총 31	/ 레마 기준 28

<표 6>을 보면 □영어 I□에서 사용된 핵심학업동사의 수는 31개지만 control(5), recognize(4), distribute(2)가 각각 두 번씩 사용되어 레마를 기준으로 할 때는 28개로 □영어□에서 사용된 동사보다 많이 늘었음을 알 수 있다. 이는 □영어 I□의 독해 부분에서 다루는 내용의 소재가 보다 다양해지고 수준이 높아진 결과로 해석될 수 있다. 동사들의 사용빈도수준을 보면 2에서 5단계까지 걸쳐 있는데 calculate, distribute, evolve, manipulate가 2단계에 속하는 동사들이다. 빈도수준별로 학업동사 레마의 수를 살펴보면 5단계 어휘가 8개, 4단계 어휘가 12개, 3단계 어휘가 4개, 2단계 어휘가 4개 사용되었다.

특이한 점은 ‘create(5)’이라는 동사가 여러 단원에서 나타나는데 Coxhead(2000)에서는 사용빈도가 높은 학업동사로 분류되고 있지만, COCA 핵심학업동사 200위 순위에는 포함되어 있지 않다는 점이다. 본 논문에서는 일단 일관성 있는 기준 적용을 위하여 학업동사에 포함시키지 않았다.

3) □영어 II□ 교과서 분석

일반선택과목으로 수능 범위에 들어가는 □영어 II□ 역시 6단원으로 구성되어 있고 단원별로 사용되고 있는 학업동사들의 수는 2에서 22개에 이르기까지 편차가 심한 양상을 보이고 있었다. 이것들을 정리하면 다음의 <표 7>과 같다.

<표 7> □영어 II□ 단원별 핵심학업동사

단원	개수	어휘 동사(빈도수준)
1. My School Days	9	suggest(5), argue(4), conduct((4), discuss(4), express(4), guide(4), identify(4), conclude(3), participate(3)
2. Discover Cultures Around the World	7	experience(5), include(5), view(5), refer(4), shape(4), locate(2), perceive(2)
3. Future of Money	15	produce(5), provide(5), report(5), state(5), adopt(4), conduct(4), focus(4), propose(4), identify(4), improve(4), occur(4), reduce(4), conclude(3), participate(3), exclude(2)
4. Bring Literature into Your Life	2	state(5), assign((2)
5. ICT in Our Lives	21	base(5), control(5), design(5), include(5), increase(5), address(4), apply(4), depend on(4), ensure(4), improve(4), reduce(4), present(4), survey(4), tend(4), highlight(3), monitor(3), observe(3), analyze(2), detect(2), evolve(2), minimize((2)
6. Reach Beyond Ourselves	2	include(5), reflect((4)
	총 56	/레마 기준 47

□영어 II□에서 사용된 핵심학업동사를 레마를 기준으로 삼았을 때 47개의 어휘의 다양성을 볼 수 있었다. 그 이유는 include(5)가 세 번, state(5), conduct(4), identify(4), improve(4), reduce(4), conclude(3), participate(3)가 각각 두 번씩 사용되었기 때문이다. 빈도수준은 2에서 5단계까지 걸쳐 있었는데 2단계에 속하는 동사들로는 analyze, assign, detect, exclude, evolve, locate, minimize, perceive가 있었다. 빈도수준별로 정리하면 5단계의 학업동사가 12개, 4단계의 동사가 22개, 3단계가 5개, 2단계의 학업동사가 8개로 분류된다. 앞에서 살펴본 □영어□, □영어 I□과 비교하면 일반선택에서 가장 높은 단계의 영어 교재인 만큼 학업동사의 사용개수가 대폭 증가하였고 빈도수준이 3단계 이하에 속하는 어휘동사의 사용도 늘어나는 추세를 보이고 있었다. 그러나 동일 교과서 안에서 보면 단원 간의 편차가 너무 크다는 점이 학습자의 입장에서 볼 때 문제점으로 지적될 수 있다.

교과서와 관련하여 앞에서 이루어진 분석결과를 토대로 이들 세 종류의 교과서에서 사용되고 있는 핵심학업동사의 빈도수준별 분포를 종합하여 정리하면 다음의 표와 같다.

<표 8> 교과서에 따른 핵심학업동사의 빈도수준별 분포

교과서별 동사 빈도수준	5단계	4단계	3단계	2단계	1단계	0단계
□영어□	5개	6개	4개	0	0	1개	총 16
□영어 I□	5	12	4	4	0	0	28
□영어 II□	12	22	5	8	0	0	47
	총 25	10	13	12		1	91

<표 8>을 보면 수준별로 핵심학업동사의 수도 증가하고 있음을 알 수 있다. 또한 어휘사용빈도수준을 고려하면 교과서 수준에 따라 어휘 사용 범위가 달라짐과 동시에  난이도가 높은 어휘 사용의 범위도 조금씩 증가하고 있음을 알 수 있다. 그런데 수준이 다른 이 세 개의 교과서를 시리즈라는 개념으로 전체적으로 살펴보았을 때 핵심학업동사의 레마 개수를 보면 70개의 동사가 사용되었다. 이는 본 논문에서 200개의 핵심학업동사를 기준으로 보았을 때 35%의 동사가 활용되고 있다는 말이 된다. 그렇다면 일반어휘동사가 고등학교 교육과정에서도 여전히 지배적으로 활용되고 있다는 것을 알 수 있고 이러한 동사들의 다양한 용법을 학습과정에서 강조할 필요가 있다. 한편으로는 보다 다양한 핵심학업동사의 활용이 요구된다. 이러한 어휘들은 학업을 위한 핵심 3,000 단어 중 순위 1,000 단어 범위 안에 들어 있는 어휘들이기 때문이다.

4) 핵심학업동사로서 초등영어로 표기된 어휘

본 절에서는 고등학교 교과서에서 사용된 어휘동사들 중 핵심학업동사 사용의 분포적 특성을 살펴본 결과, 교육과정 기본어휘목록에서 초등영어 단어로 표기되어 있지만 핵심학업동사에 속하는 단어들을 주목해볼 필요성을 갖게 되었다. 그러한 동사들의 예는 다음과 같다.

<표 9> 초등영어 표기 핵심학업동사

빈도수준	어휘동사
5단계	base, design, form, control, test
4단계	note, present, focus, address, discuss, stress, guide

이 단어들 중 가장 높은 사용빈도수준인 5단계에 속하는 기본어휘로는 base, design, form, control, test가 있다. 그리고 흥미롭게도 이 단어들은 동사와 명사로 모두 사용될 수 있고, base의 경우에는 형용사로도 쓰일 수 있다. 4단계 빈도수준에 속하는 단어들은 note, present, focus, address, discuss, stress, guide인데 이들 중에서 discuss만 유일하게 순수 동사로 사용된다. 이러한 전성현상은 지금까지 앞에서 살펴보았던 어휘들과 두드러진 차이를 보여주고 있다. 즉 초등 어휘로 분류되는 기본단어일수록 보다 다양한 용법과 의미를 가지고 있기 때문에 이러한 어휘 확장의 특성을 어휘 학습에서 강조할 필요가 있다.

이들 어휘가 학업동사로 사용된 예들을 교과서에서 찾아보면 다음과 같다.

(1) a. Based on the analyzed data, the farmers make informed decisions are programmed into agribots and smart tractors immediately.(□영어 II□, p.113)

b. The information can be analyzed and then presented to farmers in a practical way. (□영어 II□, p. 113)

c.  Dr. Lanning is the scientist who designed the robots. (□영어 I□, p.123)

초등 어휘로 표기된 기본 어휘동사들이 학술적인 글(academic prose)에서 어느 정도의 사용빈도를 보이고 있는지를 알아보기 위하여 Biber, Johansson, Leech, Conrad와 Finegan(1999)의 연구를 살펴보면 다음과 같다. 백만 단어 당 발생빈도를 토대로 1,000번 이상의 사용빈도를 보이는 어휘동사는 make, give, take, use, see, find가 있다. 또 500번 이상의 사용빈도를 보이는 어휘동사들로는 show, follow, produce, provide, say, describe, know, consider, require, become, change, develop, occur, include, involve가 있다. 300번 이상의 어휘동사들로는 get, go, come, carry, apply, form, obtain, reduce, call, write, suggest, think, need, assume, determine, allow, seem, appear, contain, exist, indicate, represent가 있다. 200번 이상의 사용빈도를 보이는 동사들에는 leave, work, move, hold, reach, add, want, mean, read, understand, expect, help, grow, start, begin이 포함되어 있다(pp. 367-369).

세 종류의 교과서를 분석하면서 위에 나열된 동사들의 활용이 압도적으로 나타나고 있음을 확인할 수 있었다. Biber 외 4인(1999)은 이들 어휘들을 의미영역별로 분류하면서 사용빈도를 밝히기도 하는데 의미유형에 따라 학술적인 글에서 나타나는 순서는 다음과 같다. 활동 동사(activity verbs> 존재 동사(existence verbs)> 정신 동사(mental verbs)> 소통 동사(communication verbs)> 발생 동사(occurrence verbs)> 사역동사(causative verbs)> 상 동사(aspectual verbs)의 순서로 분포를 보이고 있다.

본 논문에서 참조한 200개의 핵심학업동사 목록(부록)을 보면 1,000번 이상의 빈도 범위에 들어 있는 동사들은 들어 있지 않은 대신 나머지 영역에서는 중복되는 어휘동사들을 발견할 수 있다. 특히 Biber 외 4인(1999)이 제시한 어휘동사들 중 우리나라 교육과정 기본어휘목록에서 초등 어휘로 분류되는 단어들도 상당 수 있다. 또 이러한 단일 동사들은 전치사나 첨사(particle)와 결합하여 전치사 동사(prespositional verbs)나 구동사(phrasal verbs)를 이루어 다양한 의미를 가진 표현을 만들어낸다. 전치사 동사는 학술적인 글에서 백만 단어 당 4,200번 정도의 빈도로 나타난다(Biber 외 4인 1999, p. 415, 표 5.17). 구동사의 경우 700번 정도의 비율로 나타난다(p. 409, 표 5.13).

Gardner와 Davies(2011)에 따르면 20개 어휘동사 중 한 번꼴로 구동사가 나타나므로 이러한 구동사는 학술어휘목록에 포함되어야 하는 고빈도 표현으로 본다. 그렇다면 EFL 학습자에게는 어휘학습에서 이러한 기본 어휘에 대한 다양한 용법과 사용의 특성을 제대로 알게 하는 교육이 중등 영어교육에서 더욱 강조되고 실천될 필요가 있다고 생각한다.

V. 결론 및 제언

2018학년도 고등학교 입학생부터 2015 개정 교육과정에 따라 과목선택제가 실시되고, 수능에서 현행과 같이 기초 공통 과목군에서 영어만 절대평가 방식으로 시험이 치러지는 현실이 서로 맞물려 앞으로 고등학교 영어 교육 현장에 몰고 올 파장은 상당히 클 것으로 예상된다. 어휘와 관련된 여러 자료들을 참고할 때 대략 최소 3,000 개 정도 내외의 어휘습득이 고등학교 학습자들에게 기본적으로 요구되는데 앞에서 언급한 바와 같이 <영어 II>까지의 어휘 수가 2,500개 내외이다. 그렇다면 학교 영어교육을 통하여 어떻게 학생들의 어휘력을 강화시켜줄 것인가를 고민해야 하고 또 그렇게 하는 것이 공교육의 책무이다.

지금까지 COCA 핵심학업동사 200개를 토대로 2015 개정 교육과정 기본어휘목록과 고등학교 영어 교과서에서 사용되고 있는 학업동사의 분포적 특성을 빈도수준 측면에서 살펴보면서 본 연구에서 설정한 연구문제와 관련하여 다음과 같은 분석결과를 얻을 수 있었다. 첫째, □코빌드 영어사전□ 어휘사용빈도수준 3-5 단계 및 본 연구의 기준대상으로 삼았던 핵심학업동사 200개에는 포함되어 있는데 2015 기본어휘목록에는 들어있지 않은 동사들의 수는 13개가 있었다. 그 동사들 중 strengthen과 motivate는 3단계에 속하기 때문에 고등학교 수준에서 필요한 어휘라고 생각한다. 또한 기존 2009 기본어휘목록에서 삭제된 핵심학업동사는 9개가 있었는데 그 중 dominate와 model은 4단계에 속하는 어휘다. 또 3단계에 속하는 동사로 emphasize, enable, highlight, exploit가 있는데 이것들은 어휘학습에서 다루어질 필요가 있다. 이와 달리 새롭게 추가된 핵심학업동사는 7개가 있었는데 이들 중 engage와 undermine만 3단계에 속하는 동사들이고 나머지는 시용빈도수준 2단계에 속하는 동사들이었다.

이 영역에 속하는 단어들의 총수는 약 3,300개가 됨.

둘째, 2015 기본어휘목록에서는 기존과 달리 어휘 등급을 3단계로 구분하고 있는데 고등학교 진로‧전문교과 어휘로 표기되면서 핵심학업동사 200개에 속하는 동사들은 21개가 있었다. 이들 중 사용빈도수준 3단계에 속하는 단어들은(generate, imply, yield, integrate, retain, sustain, convert, stimulate) 절반 이하에 해당되고 나머지 어휘들은 1, 2단계에 속하는 어휘들이었다. 이 말은 어휘 수준이 그만큼 높아진 것으로 볼 수 있는데 문제는 대다수의 일반 학생들이 얼마나 다양한 영어진로‧전문교과를 선택하게 될지 지켜볼 필요가 있다.

셋째, 고등학교 교과서 □영어□, □영어 I□, □영어 II□의 독해 부분에서 사용된 어휘동사들을 살펴본 결과 핵심학업동사들의 사용은 교과서 수준의 난이도에 따라 증가하는 추세를 보였다. 그러나 □영어 II□의 경우 단원별 편차가 심하여 학습자의 입장에서는 부담을 느낄 가능성이 높았다. 또한 학업동사의 사용빈도수준은 대체로 3-5단계에 속하는 것들이 많았으나 2단계에 속하는 동사들도 다수 있어서 교과서 수준에 따라 어휘수준이 높아지고 있음을 알 수 있었다. 그러나 3개 교과서에서 사용된 학업동사의 레마의 수를 보면 총 70개 정도로 핵심학업동사 200개를 기준으로 보았을 때 35%의 동사가 사용되었음을 알 수 있다. 이는 고등학교 수준에서도 일반 어휘동사들의 특성과 용법에 대한 심층적 이해가 중요함을 보여주는 동시에 학업영어로의 필요성을 감안할 때 핵심학업동사의 사용 범위를 확장시킬 필요가 있음을 보여준다.

넷째, 초등어휘로 표기되어 있지만 핵심학업동사에 속하는 어휘들을 찾아보니 12개의 단어가 있었고 당연히 4, 5단계의 기본 어휘들로 discuss만 제외하고 모두 전성현상을 보이고 있었다. 결국 이러한 양상이 의미하는 바는 우리나라와 같은 EFL 상황에서 기본어휘의 확장에 대한 학습이 왜 더욱 중요하며 실제적일 수 있는지를 보여주는 결과라고 할 수 있다. 또한 Biber 외 4인(1999)에서도 연구된 바와 같이 학술용 글에서 자주 사용되는 어휘동사의 목록에 들어 있는 만큼 그 필요성이 강화되어야 함을 보여준다. 나아가서 고등학교 영어 교과서의 경우, 교과서 수준에 따라 보다 다양한 핵심학업동사가 선택되어 활용될 필요가 있다. 다만 본 연구결과는 특정 출판사의 제한된 영어 교과서들을 대상으로 분석한 결과라서 일반화하기에는 한계가 있다.

끝으로 교과서 제작 지침을 위한 기본어휘 구분을 하는 방식에도 변화가 필요하다. 현행과 같이 초등, 중등 일반, 진로․전문교과의 어휘로 분류하기보다는 학습자의 관점에서 얼마나 기본적으로 알고 있어야 하는 단어부류에 속하는지 그 중요도 정도에 따라 표시를 해주는 것이 오히려 교육적인 측면에서 더 효과적이라고 생각한다. EFL로 배우는 우리나라와 같은 현실에서 보다 많은 학생들의 학업능력과 영어사용능력을 향상시킬 수 있도록 어휘 선정과 학습에 있어서 세심하고 체계적인 접근이 요구된다.

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부록

COCA 핵심학업동사 순위 200개

1. provide	2. include	3. develop	4. suggest	5. require
6. report	7. base	8. describe	9. indicate	10. produce
11. identify	12. support	13. increase	14. note	15. represent
16. determine	17. occur	18. present	19. reduce	20. involve
21. focus	22. relate	23. establish	24. seek	25. compare
26. argue	27. state	28. examine	29. reflect	30. recognize
31. maintain	32. associate	33. design	34. address	35. define
36. apply	37. contain	38. form	39. reveal	40. affect
41. achieve	42. conduct	43. perform	44. discuss	45. exist
46. improve	47. observe	48.demonstrate	49. result	50. experience
51. control	52. measure	53. test	54. tend	55. refer
56. obtain	57. contribute	58. assume	59. express	60. promote
61. participate	62. engage	63. publish	64. encourage	65. assess
66. view	67. limit	68. influence	69. emerge	70. explore
71. generate	72. perceive	73. ensure	74. select	75. emphasize
76. extend	77. evaluate	78. conclude	79. consist	80. adopt
81. depend	82. attempt	83. predict	84. employ	85. account
86. link	87. analyze	88. range	89. enable	90. organize
91. locate	92. enhance	93. estimate	94. propose	95. vary
96. construct	97. rely	98. cite	99. lack	100. constitute
101. incorporate	102. illustrate	103. arise	104. acquire	105. characterize
106. differ	107. review	108. interpret	109. display	110. derive
111. permit	112. regard	113. transform	114. imply	115. facilitate
116. yield	117. inform	118. detect	119. monitor	120. assign
121. resolve	122. calculate	123. shape	124. integrate	125. dominate
126. process	127. assert	128. distinguish	129. retain	130. evolve
131. possess	132. encounter	133. adapt	134. reinforce	135. exhibit
136. function	137.communicate	138. initiate	139. alter	140. strengthen
141. stress	142. justify	143. attribute	144. document	145. exclude
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예시언어(Example in): English

적용가능 언어(Applicable Languages): English

적용가능 수준(Applicable Levels): Secondary

이경남(Kyoung-Nam Lee), 교수

강원대학교 사범대학 영어교육과

(24341) 강원도 춘천시 강원대학길

E-mail: kynalee@kangwon.ac.kr

Received on October 05, 2019

Reviewed on October 28, 2019

Revised version received on November 3, 2019